家 长：我的孩子现在上小学三年级，学习成绩不好，无论在家或在学校都表现得比较自卑，认为自己是坏孩子。我多次鼓励后没有效果。而且动作很慢，做任何事情没有时间观念。
作者：这就是学习成绩不好和自信心缺乏，大概和不太努力也相联系。在这里，形成了这样三个因素的恶性循环。因为学习成绩不好，没有自信心，因为不太努力，学习成绩也要差一点。
家长刚才讲得很清楚了，孩子除了兴趣、努力和成绩的恶性循环之外，还在自信心方面表现出一个特别明显的特点──自卑，认为自己是一个坏孩子。“我多次鼓励后没有效果，做任何事情没有时间观念”，那我就要问了，第一，除了你鼓励以外，其他人是什么态度？
家 长：老师有的时候说孩子。
作者：家里其他人呢？
家 长：都鼓励。
作者：也就是说，家庭是鼓励的，但是学校环境对他缺乏鼓励。这是一个现状。那么，孩子没有克服自卑心理，第一个原因，在学校、在老师和同学中缺乏鼓励。对于这一点，你有可能和学校老师沟通，从而找到一种共同的鼓励方式吗？
家 长：这学期孩子换了班主任，比较愿意配合家长提高孩子的学习成绩。
作者：这个班主任配合以后，对孩子有没有产生一点好影响呢？
家 长：他在孩子的周围安排了很多好学生，让孩子有问题的时候可以问，结果孩子认为周围都是好孩子，就自己是坏孩子，反而自卑了。
作者：反而自卑了？这个老师的处理其实是很好心的，但是不一定很得当。因为我曾经和几个中学生谈话，得到一个收获，有的时候让一个学习一般的同学获得自信心，是因为他还能帮助比他差一点的学生。对这样的孩子，有的时候摆一个学习好的榜样有激励作用，但是还要考虑到其他的鼓励方式。
所以，对于这样的孩子，家长第一看到了这个环境，班主任也鼓励了，家长也鼓励了，为什么还缺乏使孩子变化的原因？那么又有一个总结，有可能鼓励不一定得法。
当老师说，周围都是好学生，你随时可以问，他觉得自己是一个被好学生包围的重点督促对象。这个不一定得当。你还要和班主任老师做进一步沟通，同时还不能让老师的积极性受挫伤。老师本来是好心，你那么一说，老师反而不高兴了。这又是个方法问题。
另外，鼓励有很多方法，老师的鼓励有一个方法问题，家长也要总结鼓励的方法。你们的鼓励是不是效果都很好？
家 长：孩子上次听了您的讲课，回家以后我就鼓励他，你学着老师讲话的样子，朗读一遍课文。他说好，并且朗读得很有进步。我当时就鼓励他：其实你能朗读得很好。
作者：这一点你做得很好。
家 长：另外，孩子听了您讲课以后，不用我陪读了，以前一直是我陪着他学习，现在不要我管。还有做作业，以前完成作业要到十点，这个星期每天六点钟就写完了。
作者：那你的孩子已经进步很大了，看来你这个条子写得有错误。